Екатеринбург, 1997. На учебно-познавательную активность выпускников педагогического университета и на их лидирование в учебной деятельности, а также на профессиональные планы после вуза, на выбор более сложных форм профессиональной самореализации оказывает мотивация выбора профессии. 2 Данные, по которым делается анализ, приведены в Приложении (см. приложение three, табл. 2) норм обнаруживают у себя 47,6% опрошенных, что обусловлено, вероятно, спецификой педагогической деятельности; творческое отношение к своей деятельности находят у себя 42,2%.
Эти условия определяются другими возрастными (студенты более самостоятельные, более зрелые в физическом и социальном плане), квалификационными параметрами субъектов образовательного процесса, иным его содержанием, характером и целью. Кроме того, методологическими ориентирами для нас послужили основные идеи теории управления, теории организации, методологические разработки представителей психологической, психолого-педагогической науки в области исследования лидерства. В диссертационном исследовании применялась общесоциологическая методология и социологические методы анализа эмпирических данных (группировка, эмпирическая типологизация). Таким образом, сфера образования нуждается в таких компонентах, как лидерство, менеджмент и резильентность.
Несение этой ответственности является состоянием ума, а не действием. Как показал анализ международных аналитических проектов в области оценки руководства образованием, в Великобритании в 90-х годах XX века утверждается идея «преобразования профессионализма». Данная идея окончательно закрепила создание и утверждение Национальных профессиональных квалификаций, в том числе и для работников системы образования.
Моутона [1], Р. Считалось, что термин «лидерство» имело стихийное образование, а термин «руководство» – официальное начало. Третий аспект лидерства – образовательные организации – лидеры. В какой детский сад хотят привести ребенка родители, какую школу они затем для него выбирают, в какой вуз хочет поступить абитуриент?
Список Литературы Диссертационного Исследования Кандидат Социологических Наук Лесина, Людмила Александровна, 2002 Год
Первый вариант – Программы подготовки лидеров в Национальном Колледже. Членство в Национальном колледже дает доступ к профессиональному развитию, сетевые возможности обучения и ресурсы для профессиональной поддержки лидерам образования. Структура программ, которые реализуются в колледже для руководителей школ, была представлена в диссертационной работе Дандановой С. «Подготовка руководителей общеобразовательных школ в Англии» [27]. Автор исследования показывает, что предлагаемая подготовка предоставляет гибкую и последовательную модель для развития, признавая существование различных потребностей и стремлений, сил и возможностей руководителей на всех этапах их профессиональной деятельности. Все программы построены таким образом, чтобы помочь руководителю совершенствоваться в рамках данной структуры на благо школы и личного профессионального развития.
Этот подход возник в начале анализа лидерства и имеет долгую историю, от 12 и 15. В теориях образовательного лидерства мы видим появление в литературе перспективы черт, которая повышает важность ценностей лидера. Лидерство проявляется в разных сферах и направлениях деятельности. Особое значение имеет развитие лидерства в образовательной среде. Оно имеет свои особенности, обусловленные сущностью образовательного процесса, его целевым назначением и содержанием.
Все три элемента тесно связаны, успешность одного элемента невозможна без развития двух других. В определении характеристик компетенций педагогов и руководителей школ как учителей-наставников и лидеров инноваций, способных обеспечить улучшение качества современного школьного образования. Проанализировано влияние на реализацию лидерского потенциала основных субъектных групп в сфере образования различных факторов социально-экономического, социокультурного, социально-психологи-ческого характера, показана детерминирующая роль их совокупности. Восприняты также подходы к рассмотрению личностных черт, изложенные в трудах Р. Олпорта, идеи и концепции классиков социально-философской мысли о детерминации лидерства конкретной культурно-исторической ситуацией (Г.В. Гегель, А. Кребер). Помогли прояснить специфику проявления лидерства в образовательной деятельности идеи гуманистического направления в современной пер-сонологии – А.
Программы фокусируются на определенных школьных условиях и проблемах и предназначены для определенных групп руководителей. В рамках каждого уровня представляются несколько программ. Кроме программ пяти уровней существуют стратегические программы, где внимание акцентируется на потребностях руководителей школ в совершенствовании основных навыков и умений, необходимых для выработки стратегии управления школой.
Лидерство В Образовании: Социологический Анализ Лесина Людмила Александровна
Лидерство и становление лидера как социальный и культурный феномен получает освещение с разных дисциплинарных позиций. Лидерство осуществляется в определенной сфере деятельности и в определенной социальной организации, поэтому можно говорить о том, что существуют разные профессиональные области лидерства, имеющие свою собственную специфику (спорт, политика, бизнес, наука, образование). Современный лидер действует в рамках соответствующих предписаний (санкционирование взаимодействий с последователями как социальной общностью), установленных норм и образцов поведения, определяющих масштабы лидерского влияния и способы его осуществления. Кроме того, в каждой сфере деятельности складываются различные профессиональные ситуации, предъявляются разные требования к личным и профессиональным качествам потенциальных лидеров. Природа и специфика образовательного лидерства может быть рассмотрена в контексте сложившихся представлений о сущности образования и воспитания, их целях и средствах, месте обучающего и обучаемого в образовательном процессе. В зарубежной социологии образование изучалось с разных позиций.
Студенты понимают важность профессионального лидерства, но считают себя не готовыми к нему. Определяя и в целом положительно оценивая уровень полученной в вузе подготовки к различным сторонам педагогического труда, студенты невысоко оценивают «лидерский» блок качеств и знаний в своей профессиональной подготовке. По-прежнему остаются одними из самых «дефицитных» такие качества, как умение использовать педагогические инновации, применять наиболее эффективные методики, осуществлять диагностику и коррекцию индивидуального развития обучаемых. Хотелось бы подчеркнуть то, что отношения между студентами как будущими педагогами и их учениками в рамках школы мы не рассматривали по прямой аналогии с отношениями между преподавателями и студентами в вузе. В педагогическом вузе существуют иные, нежели в школе, условия для установления отношений между студентами и преподавателями.
А методическая безграмотность – одна из основных претензий студентов к преподавателям. Высокая оценка квалификации преподавателя представляет его перед студентами в качестве репрезентанта будущей педагогической деятельности, личностный образец. Такое эмоциональное восприятие педагога-методиста, личностное переживание его профессионального опыта может повлиять на оценку методических дисциплин в целом. В целом можно отметить наличие у опрошенных психологических и поведенческих установок, свидетельствующих об их ориентации на самостоятельность и, возможно, лидирование. Можно предположить, что направленность установок преподавателей педагогического вуза на тот или иной тип лидерства передается «по наследству» студентам, которые также, как и преподаватели, ориентированы не столько на командное, сколько на доминантное лидерство. Обосновано представление о сущности лидерства в образовании как механизме самоорганизации системы, реализация которого предполагает личностно-профессиональную субъектность взаимодействующих сторон в социально-образовательном пространстве.
Роджерс, синергетического подхода – И.Р. При-гожин, концепции культурного топоса – JI.M. Андрюхина, О.Р. Особо хотелось бы остановиться на научных работах И.Р.Колтуновой, где обозначены функции образовательных лидеров и на основе этого выделены основные показатели лидерской компетентности.
Признавая значение указанных выше работ, хотелось бы отметить, что теоретические основы изучения лидерства в образовании представлены явно недостаточно. Таким образом, актуальность темы и ее теоретическая неразработанность предопределили постановку цели и задач исследования. Филиппов, Е.А. Философские основы педагогической деятельности представлены в работах JI.A. Особое значение в изучении образовательных общностей имеют работы Ю.Р.
Проблемы образования, в том числе и высшего профессионального, поднимались в работах социологов еще на границе XIX-XX вв. (М. Вебер, Э. Дюркгеим, Д.Дьюи, Г. Спенсер). Однако наибольшее значение для развития современной социологии образования имели исследовательские разработки 50-х гг.
Такое утверждение, однако, весьма проблематично в учебных заведениях, особенно в отношении статус-кво. Это постоянно меняющиеся организации, характеризующиеся высоким уровнем взаимодействия и, следовательно, находящиеся в постоянном движении и изменении. Кроме того, человек может нести ответственность за функционирование программы, которая радикально меняет практику в школе. Программа изменений — это система, в которой участвуют другие, и человек несет ответственность за ее надлежащее функционирование. Ассоциации руководителей школ.
Это можно объяснить недостатком знаний управленческой психологии и умений учитывать различия в потребностях и способностях учеников, последователей, в целом субъектность партнеров по взаимодействию. 2 Здесь приводятся результаты сравнительного анализа, а данные, по которым они были получены, даны в Приложении (см. приложение 3, табл. 1) ходимых для педагогической деятельности в современных условиях оценивается ими как явно недостаточный. Посредническая функция в образовании не обеспечивается необходимыми качествами, то есть системно-выраженный спрос не формируется, сложившаяся ситуация является отражением того, что целостно не выстроена сама подготовка по уровням требований рабочих мест и интересов самих обучаемых. Теоретический и методологический анализ проблемы лидерства в образовании. Лидерство и менеджмент в образовании взаимосвязаны и занимают значимое место в развитии организации. Из одного вытекает другое, тем самым данные компоненты необходимы для успешного функционирования коллектива и получения максимально эффективных результатов от сотрудников.
Колтунова И.Р. Образование в период детства как пространство образовательного лидерства. Таким образом, существует значительное противоречие между запросами, установками студентов на образовательное лидерство и уровнем реального овладения лидерским потенциалом. Менее значимы могут выглядеть некоторые побудительные мотивы – совет родителей или учителей, влияние предыдущей учебы. Поэтому мы не можем утверждать, что мотивы, которые приводят студенты на актуальный момент (момент опроса), идентичны тем мотивам, которыми они руководствовались при поступлении.
При этом необходимо разграничить категории «сфера деятельности» и «среда деятельности». Жизненный процесс субъекта осуществляется в определенной среде, где соотносятся между собой цели, внутренние и внешние условия. Среда существенным образом предопределяет предметное содержание деятельности, она как природное и социальное пространство охватывается жизненным лидерство процессом. Взаимосвязь этих условий, целостность, предметная и субъективная направленность отдельных факторов среды и выражаются понятием «сфера». Как обобщают исследователи, в Англии основным становится стремление к достижению «трех добродетельных «Es»» – экономичности, эффективности и результативности. В дальнейшем эта концепция несколько трансформируется.
Ортеги-и-Гассета, В. Рысковой, Н.С. Слепцова, В.Н. В первом случае роль лидера возложена на педагога, который осуществляет деятельность в образовательной организации с помощью собственных навыков, основываясь на своих знаниях, умении адаптироваться. Перед педагогом стоит задача повышения эффективности образовательной деятельности путем реализации стратегии, направленной на совершенствование коммуникации в коллективе.
Эвристические исследования, в процессе которых изучались мнение и отношение к лидерам образования различных представителей школы и местного сообщества. Исследование начиналось с личного вопроса или проблемы социального или универсального значения. В процессе исследования происходило самоисследование и диалог. https://deveducation.com/ Собранные данные затем преобразуются в творческий синтез основным исследователем. Ключевую роль в улучшении качества образования играет руководство изменениями, лидеры образования и программы подготовки и развития учителей [62]. Педагогическую и общекультурную компетентности магистрантов и руководителей школ.
- Рысковой, Н.С.
- Согласно исследовательским работам по школьному лидерству, термины, использующиеся для описания организации образовательных учреждений и действий директоров и заместителей, трансформировались от понятия администрация, к понятию «менеджмент», через это понятие к лидерству.
- В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» прямо указывается на необходимость развития негосударственных образовательных организаций (учреждений) при одновременном усилении контроля за качеством реализации ими соответствующих программ.
- Данный вывод эксперты сделали на основе анализа программных документов двух главных политических партий.
В исследовании, проведенном в начале 1980-х. Гг., sixteen,8 % респондентов указали в качестве наиболее существенного мотива поступления в педвуз отсутствие других вариантов выбора. Причем этот мотив оказался более значимым для студентов педагогических институтов, чем для студентов ряда других вузов1. Несомненно, здесь сыграла роль их большая доступность по сравнению с другими вузами, особенно если речь идет об одноименных факультетах (физико-математических, филологических и др.). Во-вторых, вероятно, преподавание этих дисциплин отличается большей методической выстроенностью самих курсов.